Tecnología en sociedad

Para empezar, un punto que debería ser obvio: la educación tecnológica hoy debe responder a la realidad de la tecnología en el mundo actual. Es muy importante, en el plano educativo, evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la naturaleza de la tecnología. En este sentido, siguiendo a autores como Wiebe Bijker o Thomas Hughes, cada vez son más numerosas las voces que, desde la literatura especializada, reclaman una comprensión no reduccionista de la naturaleza de la tecnología. Esta no puede seguir siendo entendida de un modo intelectualista o artefactual, es decir, únicamente como un cuerpo de conocimiento científico aplicado o como una colección de artefactos y procesos técnicos. La tecnología no es una colección de ideas o de máquinas sujetas a una evolución propia, que se exprese en los términos objetivos del incremento de eficiencia. Toda tecnología es lo que es en virtud de un contexto social definitorio, un contexto que incluye productores, usuarios, afectados, interesados, etc. Es en ese contexto donde se define lo eficiente o ineficiente en virtud de unos objetivos que, en última instancia, responden a valores no técnicos. Algunos ejemplos bien conocidos son aquí oportunos.

Una bomba manual de agua no sólo funciona bien o mal dependiendo de las características técnicas del artefacto, sino también del uso que de la misma se haga en un contexto social determinado. Como señala Arnold Pacey en La cultura de la tecnología, la gran cantidad de bombas que fallaron en los años 70 en aldeas de la India, casi un tercio de las 150 mil instaladas, no sólo se debió a defectos estructurales de los artefactos, sino principalmente a la omisión de las condiciones locales de uso por parte de los responsables técnicos del proyecto. Además de un problema ingenieril, el desarrollo e instalación de un artefacto es un problema cultural y administrativo. Esa desconsideración de los aspectos no técnicos de los artefactos tecnológicos es lo que ha llevado al fracaso de numerosos proyectos de transferencia de tecnologías. Por ejemplo en el intento de control de la natalidad en Bangladesh a través de la donación y distribución de DIUs, donde sólo se consiguió controlar la natalidad a costa de acabar con la vida de muchas mujeres que los usaron sin una cultura sanitaria apropiada.

En su libro La ballena y el reactor, Langdon Winner proporciona un ejemplo aún más claro del modo en que hacer tecnología es también hacer política, es decir, asumir valores y transformar a la sociedad de acuerdo con los mismos. Algo tan sencillo como un puente no sólo está constituido de elementos materiales como ladrillo, hormigón o acero; sino también de valores. Por ejemplo los puentes que hoy todavía pueden encontrarse en los bulevares longitudinales que recorrían Long Island (Nueva York) antes de la segunda guerra mundial, eran puentes con menos de tres metros de altura, construidos no sólo para facilitar el cruce de vehículos sino también para impedir el uso de esos bulevares por parte de autobuses, reservando de tal modo las playas de la zona para clases acomodadas de la zona o poseedoras de automóviles.

Son sólo algunos ejemplos de la importante dimensión social de la tecnología que no puede ser descuidada en la organización curricular de la enseñanza de la misma. Sobre esta base, consideramos que la educación tecnológica ha de ser sensible a dos rasgos interrelacionados que definen el nuevo papel de la tecnología en la sociedad actual: la innovación y la participación.

Proyectos Tecnológicos

Es un conjunto de PASOS y ELEMENTOS que le permiten al hombre crear un nuevo objeto tecnológico ó mejorar alguno hecho con anterioridad.

PASOS: Problemas o Necesidades Diseño del Objeto o Servicio que resuelve el problema Conocimientos Previos Construcción Experimental del Objeto Evaluación Rediseño si no funciona Objeto o Servicio Terminado Nuevo Conocimiento Tecnológico.

ELEMENTOS: Materiales Utilizados (Materias primas, máquinas y herramientas, hombres que piensen, diseñen y realicen las tareas) Productos Obtenidos (Cables, computadoras, medicamentos, alimentos y servicios) Modo de Hacerlo (Utilizando Técnicas propias de cada actividad tecnológica).

Campamentos Tecnológicos

Los Campamentos Tecnológicos en el Camino del Bicentenario son espacios de interacción entre diversos actores: escolares de enseñanza media, estudiantes universitarios, científicos, tecnólogos y empresarios, con el objetivo de buscar soluciones tecnológicas a problemas presentes en diversas áreas del quehacer humano.

Los Campamentos se estructuran en 3 etapas, primero con la formación de alumnos de enseñanza media en aquellas disciplinas necesarias para aportar al desarrollo del proyecto tecnológico, luego con la implementación del mismo para finalmente, en una Feria o Seminario, mostrar a la comunidad sus resultados.

La primera parte se llevará a cabo en el mes de enero de 2005 y consistirá en un Campamento organizado por cada institución ejecutora, cuya duración mínima es de 5 días consecutivos y 40 horas de trabajo efectivo con un grupo de entre 25 y 40 estudiantes de enseñanza media. El Campamento contará además con la participación de 5 a 7 estudiantes universitarios que hayan aprobado el 4° semestre académico, los que serán apoyados en todas sus acciones por un asesor profesional permanente.

Al finalizar esta fase se elegirá un equipo de 4 estudiantes de enseñanza media, mujeres y hombres, que trabajarán en el Proyecto Tecnológico propuesto por los universitarios, el que podrá ser de cualquier área del conocimiento científico y abordar diversas soluciones tecnológicas a un desafío o problemática. Este proyecto se desarrollará durante 6 meses, entre el 15 de marzo y el 15 de septiembre de 2005

El tercer paso es un Seminario o Feria de Soluciones Tecnológicas que se realizará durante 2 ó 3 días durante la XI Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología o el VI Congreso Nacional Científico Escolar Explora 2005, donde los equipos de trabajo expondrán sus proyectos.

Los Orígenes

El Programa Bicentenario de Ciencia y Tecnología, PBCT, fue creado con el propósito de apoyar y conducir el proceso de transformación de la economía y sociedad chilenas hacia una economía y sociedad basadas en el conocimiento, a través de la inversión en los ámbitos de la ciencia, la tecnología y la innovación y su adecuada integración con el sector empresarial del país y en las redes mundiales de producción científica y tecnológica.

En la experiencia piloto de este año, los invitados a presentar propuestas de implementación de los Campamentos fueron los Coordinadores Regionales para la Divulgación y Valoración de la CyT que CONICYT ha definido a través del Programa EXPLORA y las Universidades de Chile, Católica y de Santiago, en Región Metropolitana.

Las instituciones participantes de esta iniciativa son: la Universidad Católica del Maule, Universidad de Concepción, Universidad del Bío Bío, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Instituto Profesional DUOC-UC (Sede Concepción), Universidad Técnica Federico Santa María (Sede Talcahuano), Pontificia Universidad Católica, Universidad de la Frontera, Universidad Católica de Temuco, Universidad de Magallanes, Universidad de Chile, Universidad de Tarapacá, Universidad Austral de Chile, Centro de Investigación del Hombre del Desierto - CIHDE, JUNAEB (X Región), Conama (XII Región), Fundación Coanil, Sociedad de Cultivos Marinos Agua Ltda., Biocosta Consultores Ltda., y Agrosystems; beneficiándose las Regiones I, VII, VIII, IX, X, XII y Metropolitana.

El Coordinador Regional EXPLORA o el académico de las Universidades santiaguinas que presentó la iniciativa será el Director General de la propuesta. El Director Alterno y el Jefe de Proyecto Tecnológico serán 2 de los estudiantes universitarios que participarán en los Campamentos, también se deberá contar con un Asesor Profesional en el área pertinente al proyecto.

Estrategias Didácticas

INTRODUCCIÓN:

Las estrategias didácticas son las acciones y procesos que se llevan a cabo con el propósito de que el alumno logre aprendizajes significativos.
A diferencia de las disciplinas tradicionales y a pesar de las importantes contribuciones efectuadas en los últimos años por diferentes autores, la Educación Tecnológica no presenta enfoques didácticos ampliamente consensuados. A medida que el área se fue introduciendo en las aulas, surgieron opiniones diferentes, se modificaron ciertos puntos de vista, se construyeron nuevos modelos didácticos y en algunos casos se agudizaron las diferencias de criterios.
En la Argentina, el espacio curricular de Tecnología o Educación Tecnológica se ha implementado en los distintos niveles y jurisdicciones del sistema educativo de muy diferentes modos, observándose escasa coherencia entre los múltiples programas vigentes.
En este trabajo se exponen puntos de vista y opiniones sobre la necesidad de tener en cuenta el grado de maduración bio-psico-social del educando, las actividades áulicas, el método de enseñanza, los procedimientos específicos de la Tecnología, el proceso de diseño, las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICs) y el aula-taller de Educación Tecnológica.


GRADO DE MADURACIÓN BIO-PSICO-SOCIAL DEL EDUCANDO:

· Crecimiento y desarrollo
· Medio ambiente social
· Curiosidad
· Imaginación
· Centro de interés
· Juegos


ACTIVIDADES ÁULICAS:

Requieren la participación activa de los alumnos en una permanente ida y vuelta de acción y reflexión.
Las clases deben ser activas, donde los alumnos van comprendiendo el mundo tecnológico a través de su propia experiencia, con una intervención docente que facilita y orienta el proceso de aprendizaje que se está efectuando y con el uso de material didáctico adecuado a las circunstancias.
Lo ideal es contar con el Aula-Taller de Educación Tecnológica.
Los trabajos grupales, adecuadamente motivados e instrumentados, favorecen el intercambio de ideas, la discusión, la reelaboración de juicios, el análisis de situaciones, la búsqueda de soluciones a los problemas.
Como el problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes del área conviene proponer aquellos que son cercanos y propios de la vida diaria.


MÉTODOS DE ENSEÑANZA:

Las necesidades que constantemente experimentan las personas generan problemas concretos que requieren una satisfacción, es decir, generan demandas de bienes, procesos o servicios (productos tecnológicos). La respuesta es un conjunto de acciones destinadas a resolver el problema y los conocimientos tecnológicos son importantes "herramientas" (aunque no las únicas) necesarias para encarar dichas acciones. Esta característica propia de la Tecnología lleva a proponer el abordaje de la Educación Tecnológica a partir de problemas reales y concretos de las personas.
El abordaje y la resolución de una situación problemática es un proceso de aprendizaje significativo.
Los alumnos investigan, buscan entre sus conocimientos previos, diseñan los productos, planifican su labor, organizan sus actividades, conocen materiales, manejan herramientas, instrumentos o máquinas, ejecutan la tarea y valoran el trabajo en equipo. Todas estas acciones llevan a implementar un método para la resolución de problemas tecnológicos.
Cuando se plantea una situación problemática en Tecnología es normal que se encuentren varias soluciones posibles; esto es muy importante porque estimula la creatividad. En cambio, si el problema se resuelve aplicando una fórmula, un algoritmo o una receta, resulta muy poco formativo para el alumno, porque lo único que tiene que hacer es conocer cuál es la fórmula, el algoritmo o la receta, aplicarla y asunto terminado.
En Educación Tecnológica es importante proponer los contenidos en forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando medios y procesos técnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse "aprender haciendo".


Método para la resolución de problemas tecnológicos:

· Reconocimiento y definición del problema
· Análisis del problema y de sus causas
· Propuestas de alternativas de solución
· Selección y diseño de la solución
· Concreción de la solución propuesta
· Evaluación

- Las situaciones de resolución de problemas
Esta metodología demanda una rigurosa planificación por parte del docente, porque exige una cuidadosa secuenciación de los contenidos a enseñar y de las situaciones a proponer.

- Clasificación de los problemas: es posible reconocer tres clases diferentes de problemas: de análisis, de síntesis y de caja negra.

a) Los problemas de análisis
En las situaciones de análisis el conjunto de elementos que conforman el sistema suelen ser perceptibles y sobre ellos, o sobre algunos de ellos, pueden llegar a operar los alumnos. Pero lo que se desconoce -y eso configura el problema a resolver- son las relaciones que se establecen entre esos elementos, entre el sistema y el medio y también las funciones precisas cumplidas por ellos.
b) Los problemas de síntesis
A diferencia de los problemas de análisis, donde el sistema está presente desde el comienzo, en los de síntesis el sistema es construido o producido mediante el trabajo de los alumnos. El problema consiste en concebir o construir un sistema mediante el cual pueda solucionarse o resolverse una situación determinada.
c) Los problemas de caja negra
A semejanza de lo que ocurre en los problemas de análisis, en los problemas de caja negra siempre hay presente un sistema, pero una parte importante del mismo no es accesible directamente a la percepción del sujeto. Y el problema consiste, precisamente, en descubrir qué elementos lo conforman y cómo se encuentran organizados (la estructura).

Proyecto tecnológico:

El proyecto tecnológico es un proceso creativo que lleva a la obtención de un nuevo producto tecnológico destinado a satisfacer una determinada necesidad y/o demanda, como resultado de un trabajo ordenado y metódico.
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo: identificación de oportunidades, diseño, organización y gestión, planificación y ejecución, evaluación y perfeccionamiento.
* Identificación de oportunidades: se trata de identificar y formular el problema en cuya solución consistirá el proyecto tecnológico.
* Diseño: consiste en planear creativamente la forma de realizar lo que se haya vislumbrado como solución al problema propuesto.
* Organización y gestión: tiene como propósito la organización del grupo humano para la planificación y ejecución del proyecto, establecer el sistema administrativo, organizar y sistematizar los contactos de la organización con los proveedores de insumos (bienes y servicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyecto.
* Planificación y ejecución: se construye el producto diseñado o se lleva a cabo la operación programada, de acuerdo con los planos de construcción o parámetros de diseño establecidos o los planes de acción programados.
* Evaluación y el perfeccionamiento: los resultados de cada fase son examinados críticamente y comparados con los propósitos del proyecto explicitados en las fases iníciales.